“海艺”事件已经过去有一段日子了。可是还是想把他拎起来重新再审视一遍。
很感动众多网友纷纷为孙老师鸣不平。
　　至少，在这些网友身上，我还看到了一些教育的希望——至少我们的社会还是非常关注教育以及教育工作者本身的生存状态的。
　　但是这里有个现象却引发了大家的思考，我们的许多网友的言辞是非常过激的。从这些言辞里面能够反应出的问题是，很多人对于现代教育抱有的错误观念：什么样的孩子才有救？什么时候他们才有救？
 
　　以自身为例吧。高中阶段，打架闹事，抽烟酗酒、迟到旷课，被教师认为是最为头痛的学生之一。整个高一高二成绩自始至终名列倒数第一，高三阶段被迫开始学习艺术。谁能想到，后来这样的学生竟然凭借文化课进入理想大学，并且成为一名（所幸还能得到认可的）教师呢？
　　我并不认为这是一种讽刺。
　　任何时候的孩子都有救、任何孩子都应去救。这就是我个人做为一名一线教育工作者对教育工作的理解。
在高三阶段，学生、家长、教师遇到这样的问题实际上明显偏多。但是我们在这一阶段所采取的处理办法却往往过于简单，有教师认为此时的学生已经基本定型，无需教育了；此时甚至有学生家长仅以孩子拿到毕业证、不出事、不闹乱子做为孩子的上学目标了。我不赞成这些观点。
　　进入高三阶段的学生易出现以下几种状况（这里仅指文化课一直不理想的学生）
　　a信心不足型：“老师，我现在什么都不懂，我能行吗？”b自暴自弃型。这里有两种类型学生：一种是精神整天萎靡不振，无所事事。另一类型以看透一切的目光看待周边事物，对老师家长的语言不置可否，好像鄙视一切；c焦躁不安，感觉末日快要来临，最后疯狂一次。不遵守纪律，或者上课干扰纪律或者迟到旷课。d依然不能正确面对现实，始终过分自负，我行我素。e有一些同学开始审视自身，准备重新振作起来，开始准备认真学习，但是他们不一定能够持续保持信心。
　　我们应注意a类型的学生有多种情形：有的同学敢于直接向教师表达自己的焦虑情绪，但也有的不善于向别人表达，需要我们通过各种途径去仔细发现。总体而言，我们应该看到好的一面，这类学生有上进的心理，但是需要认真的引导，否则就有可能滑向另外一个极端。
　　对于这一类同学，首先应该多予以激励。教导他们正视自身实际情况的同时，也应看到，成绩完全有好转的可能。其次，值得注意的是：这类同学往往学习比较努力，所以他们的学习方式方法有待纠正。对于他们来说，可能一次成功就能够激发极大的学习动力，使得学习的激情能够长久的保持到底。所以做为教师，更应该关注此类学生的学习方法。
　　有这样一名同学，高一高二自始至终没有能够获得理想的成绩。在我刚刚接手以后，就开始向我反映自身的苦恼。在耐心听取她的一些学习方式之后，我们开始着手校正她的一些错误做法，提高她的学习效率：1 保持足够的睡眠以保证课堂效率2所有课内作业当天及时完成，减少（因时间间隔过久而造成的）思维缓冲时间；3课后较少在难题上浪费时间，保证复习效率；4减少问老师的次数，增加每次问问题的量，节约等待（教师回答其他同学问题的）时间；5自习课上不问问题，保证及时完成作业，用下课时间沟通等等。最终：我们获得了理想的结果：这名同学不但学习时间变得充裕起来，而且成绩获得了极大的进步。学习对于她而言，不在是一门需要“努力”的事情。


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